lunes, 13 de diciembre de 2010

DONDE SE PONE LA ATENCIÓN...

...SE DIRIGE LA ENERGÍA
Pinchando en el título, o en el enlace "ATENCIÓN, JUEGOS", puedes encontrar muchas actividades, en fichas para imprimir, que te ayudarán a desarrollar la atención, o, si no las quieres imprimir, te darán ideas de cómo y a qué puedes jugar para que tu atención sea cada vez mejor.

jueves, 9 de diciembre de 2010

"LETRAS"

Pinchando en el título podrás tener acceso a juegos de discriminación y otros, que te ayudarán a aprender a leer, entre otras cosas.

lunes, 29 de noviembre de 2010

MAPAS INTERACTIVOS


Tienes ahora dos nuevos enlaces para aprender o repasar geografía de España y otros países. MAPAS INTERACTIVOS y ESPAÑA, PROVINCIAS.

lunes, 22 de noviembre de 2010

NUEVO ENLACE

En el último enlace añadido (JUEGOS VEDOQUE) puedes encontrar muchas y variadas actividades que te servirán para aprender y para entretenerte.

martes, 16 de noviembre de 2010

ESCUCHAR

Es lo primero que hace falta para aprender. A veces lo damos tan por supuesto que ni lo educamos. Sin embargo nos pasamos la vida comprobando que pocas veces nos oyen, que pocos escuchan, que bien poco escuchamos nosotros mismos. Os pongo aquí algunas opiniones para que reflexionéis. Si queréis.


"Del escuchar procede la sabiduría, y del hablar el arrepentimiento"

"Algunos oyen con las orejas, algunos con el estómago, algunos con el bolsillo y algunos no oyen en absoluto"

"No hay peor sordo que el que no puede oír; pero hay otro peor, aquél que por una oreja le entra y por otra se le va"

"No voy a dejar de hablarle sólo porque no me esté escuchando. Me gusta escucharme a mí mismo. Es uno de mis mayores placeres. A menudo mantengo largas conversaciones conmigo mismo, y soy tan inteligente que a veces no entiendo ni una palabra de lo que digo"
 

"Nada es fácil ni tan útil como escuchar mucho"

"Saber escuchar es el mejor remedio contra la soledad, la locuacidad y la laringitis"

"Escucha aún a los pequeños, porque nada es despreciable en ellos"

lunes, 8 de noviembre de 2010

JUEGOS DE INGLÉS: VOCABULARIO

La profe de inglés ha buscado un enlace muy interesante para aprender y repasar vocabulario inglés. Pincha en el título, o en VOCABULARY (ENLACES).

miércoles, 3 de noviembre de 2010

MÁS JUEGOS DE LECTURA

Pinchando en el título, o en la lista de la derecha, (COMPRENSIÓN LECTORA, JUEGOS) hay nuevos juegos de ordenar frases, hallar sinónimos y antónimos, responder preguntas, buscar la palabra que sobra, etc.

martes, 26 de octubre de 2010

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El enlace llamado Razonamiento te llevará a una gran cantidad de juegos con los números, problemas, cálculo, etc, que te pueden ayudar a mejorar en Matemáticas.

lunes, 25 de octubre de 2010

NUEVOS JUEGOS DE LECTURA


En la sección ENLACES hay nuevos juegos y ejercicios que te pueden ayudar a aprender a leer. Anímate y escribe, o pide que te escriban, comentarios sobre qué te parecen, cómo te gustaría que fueran, qué te gusta y qué no te gusta. Eso nos sirve para buscar más o buscar otros.

viernes, 22 de octubre de 2010

miércoles, 20 de octubre de 2010

AYUDA A LA LECTURA

En la sección "Enlaces", nueva en el blog, hay, de momento, dos páginas muy interesantes, llenas de ejercicios interactivos, juegos y otros recursos que pueden ser muy útiles en el aprendizaje y perfeccionamiento de la lectura y la escritura.

lunes, 4 de octubre de 2010

CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

(Extracto de un artículo de José Manuel del Toro Pérez, Psicólogo)

Lo que los padres podemos hacer es :
-En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa letra.
-Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita eres de cara"
-Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
-Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."
-Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un mosquito!"
-Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
-Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.
-Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
-Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cómicas.
-Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la conciencia de los sonidos:
- DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE…
El primer jugador dice, por ejemplo "De la Habana ha venido un barco cargado de PATATAS" y a continuación hay que ir diciendo palabras que comiencen por PA, PE, PI, PO y PU.
-VEO-VEO
-PALABRAS ENCADENADAS
El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe decir una palabra que comience por la sílaba final de la palabra dicha (en este caso, por TA, como TAZA) y así sucesivamente: ZAPATO, TOMATE….
-Otros prerrequisitos son también importantes (atención, memoria, vocabulario). Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar con la mediación de un adulto que vaya ayudándole a madurar esos aspectos. Algunas actividades caseras que desarrollan estos prerrequisitos:
-decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a una calle.
-recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.
-aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo
-localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo
-jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.
-aprender los días de la semana y los meses del año
-buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales
-observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.
-enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes
-poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.
-describirle un objeto de la casa. "Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar", y que lo adivine.
-leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
-recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.
-cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y preguntarle si nota algo diferente.
-aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué pueblos pasa y qué es lo que vemos.
-ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué cosas hacían, etc.
-preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.
-No todos los niños llevan el mismo ritmo; no debemos perder la paciencia ni atosigar al niño.
-Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de libros, audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el niño otro, etc.).
-Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes, viendo la fecha de su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribiéndole notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.

¿Qué más podemos hacer los padres?:
-El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizás sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el niño ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio.
-Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito y animarle, ya que de lo contrario no pondrá de su parte el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
-Si los padres también tuvieron problemas con la lectura sería bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al niño sentirse más normal.
-Es totalmente inadecuado e inútil compararle con algún hermano o compañero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen sus cualidades, señalando algún área en que destaque.

viernes, 1 de octubre de 2010

TENER TIEMPO

ACERCA DE LA LECTURA Y LOS NIÑOS

Es posible que dentro de pocas generaciones los niños nazcan sabiendo leer. Quién sabe si el alfabeto se hará un lugar dentro del código genético - mucho más complicado, por cierto- y el ser humano ejercitará la lectura como uno más de los sentidos con los que venimos provistos de serie.
Mientras tanto, el aprender a leer se vuelve cada día más urgente para los niños, enganchados desde la guardería a diversas pantallas, simultáneas y sucesivas, que pretenden llevarlo hasta la vida adulta, donde el lenguaje escrito, visual, sonoro y sobreentendido, ha de ser el medio más constante.
Decía Santa Teresa "Lee y conducirás; no leas y serás conducido"
No se refería sólo a la lectura de libros. Hay muchas más cosas que leer: las actitudes de los otros, los signos de los tiempos, la historia personal y la historia universal, cualquier acontecimiento capaz de producir en nosotros una interpretación, una respuesta, una palabra, es a su vez Palabra.
Así, cuando empezamos a enseñar a leer a un niño resulta que hay muchos elementos que él ya sabe leer. Gestos, actitudes, tonos de voz, situaciones...
Y algunas de las cosas que "lee" quizá le gustan. Podemos hacerle que se dé cuenta. De lo que le gusta y lo que no. Y por qué. Hablando con él y, sobre todo, dejándolo hablar. Puede ser el principio de la "ampliación de la lectura". Si somos conscientes de la vastedad del asunto, podremos reconocer que nunca se termina de aprender a leer. Pero se avanza, eso sí. Y en eso estamos muchos de nosotros, con nuestros niños de la mano, intentando descifrar el mundo en la medida que se deje.

martes, 28 de septiembre de 2010

DE MAESTROS CON MONTAIGNE


Extracto del capítulo XXIV de los "Ensayos" de Montaigne


Siempre me contrarió cuando niño el ver que en las comedias italianas el papel de pedante lo representaba un bufón, y el que entre nosotros la palabra pedante corresponda a la de magister.



... dice Plutarco que griego y escolar eran entre los romanos palabras injuriosas y de menosprecio.

...Mas, ¿de dónde puede nacer que las almas bien provistas de conocimientos de todas suertes no se conviertan en más vivas y más despiertas, y que un espíritu grosero y vulgar pueda poseer, sin sacar partido de ellos, los discursos y sentencias de los más exquisitos entendimientos que en el mundo hayan vivido?

Los filósofos, retirados de toda ocupación y comercio públicos, a veces han sido objeto de escarnio en las comedias de su tiempo; sus opiniones y conducta los han hecho ridículos.

... Así el vulgo los desdeña, como ignorantes de las cosas más esenciales y comunes, y como insolentes y presuntuosos.

...Envidiase a los filósofos por estar por cima de la común manera de ser, porque menosprecian los actos públicos, por haber vivido existencia singular y rara, conforme a ciertas reglas elevadas y en desuso.

...en ellos cumplíase la doble prenda de ser superiores en la ciencia y todavía más en la acción. Refiérase de Arquímedes, geómetra de Siracusa, que habiendo sido interrumpido en sus experimentos para dedicar algo de su saber a la defensa de su país, puso en juego de improviso tales máquinas de destrucción, que sobrepasaron a toda humana creencia; Arquímedes despreció, sin embargo, su obra, por creer con ella haber bastardeado la dignidad de su arte, del cual su máquina no era sino como un remedo o juguete.

...Los sacrificios y cuidados de nuestros padres no se dirigen sino a amueblarnos la cabeza de ciencia; de juicio y de virtud, contadas nuevas. Decid al pueblo de uno que pasa por la calle: «¡Ved ahí un hombre sabio!» Y de otro: «¡Ved ahí un hombre bueno!» Ni uno solo dejará de mirar con respeto al primero; mas precisaría un tercero que gritase: «¡Oh, las cabezas de mampostería!» Más nos interesa informarnos de si una persona sabe latín o griego, o de si escribe en verso o en prosa, que de si la instrucción la ha hecho mejor y más avisada; esto era lo principal, y lo convertimos sin embargo en lo secundario. Valiera más informarse de quién es el que sabe mejor, no del que sabe más.

...Echámonos de tal suerte en brazos de los demás, que aniquilamos nuestras propias fuerzas. ¿Quiero yo, por ejemplo, buscar armas contra el temor de la muerte? Encuéntrolas a expensas de Séneca. ¿Deseo buscar consuelo para mí o para los demás? Pues lo tomo de Cicerón. En mí mismo hubiera encontrado ambas cosas si en ello se me hubiera ejercitado.

...Acaso se hallará la razón de lo inútil que nos es la ciencia en que sólo la cultivan entre nosotros aquellos que pretenden sacarle provecho, a excepción de los pocos que por afición se muestran inclinados al saber.

...El principio fundamental que Platón establece en su República, consiste en distribuir los cargos a los ciudadanos conforme a la naturaleza de éstos. Esta sabia maestra todo lo puede y practica. Los cojos son inhábiles para los ejercicios corporales; los del espíritu no convienen a las almas cojas; los entendimientos contrahechos y vulgares son indignos de la filosofía. Cuando reparamos en un hombre mal calzado, nada tiene de sorprendente que se nos ocurra preguntar si es zapatero, y análogamente vemos un médico mal medicinado, un teólogo poco reformado y un sabio más incapaz que el mayor lego.

...En la hermosa educación que recibían los persas, según testimonia Jenofonte, vemos que enseñaban la virtud a sus hijos como las demás naciones les enseñan las letras.

...Es cosa digna de notarse que en la excelente y admirable legislación de Licurgo, tan perfecta y previsora, tan cuidadosa de la educación material de la infancia, que ponía en primer término desde el hogar mismo, no se haga siquiera mención de la doctrina, siendo Atenas la patria de la musas, como si aquella generosa juventud desdeñara todo otro yugo que no fuera la virtud; proveíasela, en lugar de pedagogos que la enseñaran la ciencia, de maestros que la inculcaban el valor, la prudencia y la justicia, ejemplo que Platón siguió en sus leyes.

La disciplina consistía en proponerles cuestiones, para que juzgasen de los hombres y de sus actos, y si elogiaban o censuraban a tal personaje o tal suceso precisaba fundamentar el juicio en buenas razones; de este modo, al par que afinaban el entendimiento, se instruían en el derecho.

Astyages en Jenofonte, pide razón a Ciro de su última lección. «En nuestra escuela, responde, un muchacho que tenía la túnica pequeña se la dio a uno de sus compañeros, de menos estatura, y tomó a cambio la de éste, que le estaba grande. Habiéndome nuestro preceptor hecho juez del caso, opiné que lo más pertinente era dejar las cosas en tal estado, y que los dos habían salido ganando con el cambio; a lo cual me repuso que yo había juzgado torcidamente, por haberme fijado sólo en las ventajas mutuas, siendo preciso tener en cuenta la justicia, que pide que a nadie se fuerce en las cosas de su pertenencia»; y dice Astyages que Ciro fue azotado...

...Tomaron por el atajo, y puesto que es lo cierto que las ciencias rectamente interpretadas no pueden sino enseñarnos la prudencia, la probidad y la resolución, quisieron aquellos hábiles maestros poner a sus discípulos en contacto con la práctica de la vida e instruirlos no de oídas, sino por el ensayo de la acción, formándolos y modelándolos diestramente no sólo con preceptos y palabras, sino principalmente con ejemplos y obras, a fin de que la enseñanza penetrase no solamente en el alma, sino también en la complexión y costumbres; que no fuera únicamente adquisición, sino posesión natural. Preguntando a este propósito Agesilao, sobre lo que a su entender debían aprender los niños, respondió «que lo que debían hacer cuando fueran hombres». No es, pues, maravilla que semejante educación produjera tan admirables efectos.

...En tal grado de estimación tenían los frutos de la enseñanza de la juventud, que cuando Antipáter les pidió en rehenes cincuenta muchachos, hicieron lo contrario de lo que nosotros hubiéramos hecho, es decir, que prefirieron entregar doble número de hombres ya formados.

...Sócrates se burla de Hipias cuando éste le refiere que hasta en las aldeas más pequeñas de Sicilia ha ganado buena cantidad de dinero como profesor, y que en cambio en Esparta no ganó ni un solo maravedí; por tal razón, trataba de idiotas a los de esta república, que no sabían medir ni contar, ni conocían la gramática ni la prosodia, preocupándose sólo de estar bien informados de la cronología de sus soberanos, establecimiento y decadencia de sus Estados y de otro montón de frivolidades análogas; al cabo de la relación Sócrates hacía comprender a Hipias, hasta en sus menores detalles, la excelencia del gobierno de los espartanos, la virtud y dicha de su vida privada, dejándole adivinar, en conclusión, la inutilidad de sus enseñanzas.

lunes, 27 de septiembre de 2010

UN REGAZO DE PIEDRA

He aquí un regazo de piedra.
Pero un regazo.
Pero de piedra.

Sirve de apoyo. Como la piedra.
O de refugio. Como el regazo.
Firme, rígido y muy duro.
Estable, fuerte y seguro.

Antes de ofrecer el tuyo piensa en los que te acogieron.

No todos fueron de piedra.
Ni tan firmes ni tan fríos.

En medio de un desierto yo sí me sentaría en uno así.
Hay muchos desiertos.
¿Como la piedra?

miércoles, 15 de septiembre de 2010

AHORA QUE OS HABÉIS IDO


No sé si alguien seguirá mirando en el blog. Por lo que puedo comprobar, sois más de Facebook, Tuenti y otras. Jugáis en inglés a cosas misteriosas, a las que tenéis la gentileza de invitarme. Hexoides sigue abierto de momento, hasta que otros lo hereden o se muera de inanición. Saludos, nenicos.

martes, 22 de junio de 2010

LOS DE SEXTO OS VAIS

El viernes pasado celebramos la despedida en el salón de actos del Ayuntamiento. Sexto B hizo un teatro, "El rey de la casa", de José A. Arregui, sorprendiéndonos con sus dotes de actuación y su gracia. Sexto A leyó un poema, "Si..." de Rudyard Kipling, y presentó un montaje preparado por José Antonio Melguizo. Los padres leyeron un texto muy emotivo de despedida al colegio, hicieron regalos a todos los presentes y a varios ausentes. Asistieron varios maestros y maestras de cursos anteriores, que ya no están en nuestro centro, como María Luisa, Rocío, Yolanda, Francisco, alumnos de prácticas, padres, madres, hermanos y otros familiares. El intento de todos fue dejar un buen recuerdo y desearos lo mejor.

sábado, 19 de junio de 2010

DESPEDIDA


OJALÁ QUE TE VAYA BONITO

Pincha en el título (DESPEDIDA). Y aquí tienes la letra por si la quieres cantar.
Ojalá que te vaya bonito
ojalá que se acaben tus penas
que te digan que yo ya no existo
y conozcas personas más buenas

Que te den lo que no pude darte
aunque yo te haya dado de todo
nunca más volveré a molestarte
te adore te perdí ya ni modo

Cuantas cosas quedaron prendidas
hasta dentro del fondo de mi alma
cuantas luces dejaste encendidas
yo no se como voy a apagarlas

Ojalá que mi amor no te duela
y te olvides de mi para siempre
que se llenen de sangre tus venas
y conozcas una vida de suerte

Yo no se si tu ausencia me mate
aunque tengo mi pecho de acero
pero nadie me llame cobarde
sin saber hasta donde la quiero

Cuantas cosas quedaron prendidas
hasta dentro del fondo de mi alma
cuantas luces dejaste encendidas
yo no se como voy a apagarlas

ojala...que te vaya...bonito...

miércoles, 2 de junio de 2010

EL VIAJE DE SEXTO A CÓRDOBA

Los días 31 de mayo y 1 de junio, las dos clases de sexto del colegio, con nuestras tutoras Aurora y Sole, y la directora del colegio, Pepi, hemos visitado Córdoba. A la ida desayunamos en Priego, en la fuente del Rey, un monumento de agua rodeado de un pequeño parque.
Paramos en la estación de Luque para el almuerzo y llegamos a Córdoba a primera hora de la tarde. Visitamos la Mezquita disfrutando de la belleza de sus arcos y columnas, de la sombra - por fin agradecida- y de las explicaciones de varios alumnos, que habían preparado trabajos informativos bien documentados sobre el monumento. Explicaciones completadas por la profe Aurora en distintos puntos del recorrido.
El albergue fue la estrella del viaje, ya que para la mayoría - quizá el total- de los alumnos, era la primera vez que dormían fuera de casa.
Dimos un paseo por los alrededores de la Mezquita, un barrio lleno de flores, calles estrechas y colorido.
Después de cenar volvimos a las calles, acompañados por el conductor del autobús y las maestras, a dar una vuelta por la Córdoba nocturna, la judería, la plaza de Tendillas, la de la Corredera, la plaza del Potro, citada en el Quijote (prólogo de la segunda parte), tomamos helados y al final contemplamos Córdoba desde el puente romano sobre el Guadalquivir.
La noche en el albergue fue larga y ruidosa, tal como se preveía, a pesar del cansancio del viaje, los paseos y las visitas.
La primera mañana de junio fue un adelanto del verano -hizo más de 40 grados- . Recogimos todo y dejamos los equipajes listos para la vuelta. Visitamos Medina Azahara, a pocos kilómetros de Córdoba, en dirección a la sierra. En el edificio de recepción nos hicieron ver una película en la que se recreaba por medio de animación lo que habría sido la vida en aquella ciudad palatina en sus tiempos de esplendor (Siglo X)
Luego subimos hacia los restos de las edificaciones en un autobús verde que... en fin. Allí paseamos entre pórticos, arcos, jardines y columnas, guiados por las explicaciones de Aurora, las de algunos alumnos y la película que acabábamos de ver. Varios arqueólogos trabajaban aquí y allá, desenterrando piedras y limpiando de tierra las ya desenterradas.
De Medina Azahara sólo hay al descubierto el 10 %, o sea que poco a poco irán sacando lo demás.
Volvimos al albergue a comer y a recoger los equipajes y, para despedirnos de la ciudad, nos fuimos al parque zoológico, donde, después de visitarlo, nos tomamos algo fresquito y emprendimos el regreso.
La vuelta en autobús fue tranquila, la mayoría se dedicaron a jugar con el arsenal de tecnología que los acompaña a todas partes, hicimos una nueva parada en Luque para merendar y el último recorrido hasta Granada, en el que ya se notaba el cansancio.
Las maestras esperamos que os haya gustado el viaje, y que volváis a Córdoba cuando tengáis ocasión.

viernes, 28 de mayo de 2010

jueves, 27 de mayo de 2010

El agua en la Granada árabe


Poema de Abú‑l‑Hasan b. M álik de Granada, traducción de Emilio García Gómez.
(Si le das la vuelta a la imagen verás en el agua el reflejo de tu propia fragilidad)

Al oriente, el estanque de la aurora
se vuelve océano agitado.
Las palomas se llaman angustiadas,
como si temieran ahogarse,
llorando en el follaje crepuscular.

sábado, 15 de mayo de 2010

REDACCIÓN DE ÁLVARO ILLESCAS


Todo pasó rápidamente, ni siquiera me acuerdo de que camino tomé, estaba completamente desorientado, me encontraba en esos momentos en un extraño claro repleto de almendros en flor, los rosados pétalos caían del árbol por el viento haciendo un remolino entorno a mí, empecé a parpadear débilmente, cuando entonces entre destellos de luz se abrió ante mí una hermosa vereda con un arco de rosas entrelazadas.

Decidí acceder a ella como última esperanza de volver a casa, aunque no estaba muy seguro de lo que hacía, estaba demasiado confuso como para tener las ideas claras, así que atravesé el precioso arco y frente a mi presencié un camino de álamos que llevaba hasta un pequeño pueblo que se extendía a lo lejos.

El tejado de las casas terminaba en una bonita punta en forma de esfera de color dorado, las tejas eran de color azul intenso, y las fachadas de color blanco; todas las ventanas estaban decoradas por unas rejas de un arte para mí desconocido, los hierros que las formaban estaban excesivamente retorcidos acabando en flores que se juntaban entre sí formando un sol, en el que dentro estaba dibujado una hoja acorazonada.

Cuando ya me encontraba en el diminuto poblado fui testigo de algo totalmente inaudito: en un lago que se situaba justo al lado de la aldea, unas bellísimas mujeres de pálida faz se paseaban flotando por el agua mediante unas colosales hojas de higuera, dejando tras de sí ondas concéntricas de fuerte color plateado, pero lo más impactante fue cuando comprobé que tan hermosas mujeres poseían detrás de su espalda unas idílicas y coloridas alas brillantes como diamantes.

Tras ver esto, pensé que estaba perdiendo el juicio, que el hambre me hacia delirar, o cualquier cosa por el estilo, pero entonces, una de las mujeres me vio y de un susto avisó de mi presencia a las demás muchachas en una misteriosa lengua. Así pues, me asusté, pero todo se acabó cuando comprobé que ellas se acercaban a mi agradablemente; me cogieron de la mano y me llevaron al centro del bosque donde se encontraba una bella cascada, que al desprender el agua parecía tejer hilos de plata, que se destrozaban al rebotar estrepitosamente con el agua del lago, como cuando un espejo se rompe en añicos.

Repentinamente me empezaron a alimentar con jugosas y frescas fresas recién recogidas del matorral, también en la cesta de donde cogían los frutos había moras que se deshacían al entrar en contacto con mi gozosa lengua, que disfrutaba con todos aquellos manjares.

Después de todo el festín recogieron violetas, lirios, rosas, lavanda, magnolias y muchas otras flores, y seguidamente empezaron a engalanarme con ellas delicadamente. Entonces entre risas me levantaron, me cogieron de la mano de nuevo y empezamos a atravesar el frondoso bosque velozmente.

Estas enigmáticas ninfas poseían unos pies muy ligeros, al correr parecía que ni siquiera tocaban la húmeda hierba y que se deslizaban flotando por el aire elegantemente, como cisnes paseando por el agua. Cuando terminamos la travesía, estaba jadeante, ellas alcanzaban velocidades extremas, sin embargo yo, durante todo el camino me esforzaba por alcanzarlas, pero me resultaba imposible, eran demasiado rápidas.

Pero la alegría entró en mi alma al ver de nuevo mi pueblo; las singulares musas me habían llevado hasta casa, debía estarles agradecido, pero, al darme la vuelta para darle las gracias por todo lo hecho desaparecieron al instante, se esfumaron dejando un cristalino polvo en el aire, que ascendía al cielo.

Me decepcioné, aunque sin pensármelo un instante más, corrí hacía mi hogar, que era lo verdaderamente importante; allí me esperaba mamá llorando por mi pérdida sobre la mesa, pero posé mi mano sobre su hombro, y mamá, dándose la vuelta, de un brinco me abrazó fuertemente y entre besos y abrazos le empecé a contar todo lo ocurrido….aunque jamás me llegó a creer.


Álvaro Illescas Ruíz- 6ºA


jueves, 29 de abril de 2010

ALBAICÍN

El pasado lunes, sexto A y sexto B visitamos el Albaicín. Allí nos esperaba Ricardo Ruiz, un profesor que trabaja en la conservación del Patrimonio, para guiarnos por varios lugares históricos y explicarlos.
Vimos el mirador de la Lona, Dar al Horra, San Miguel Bajo, Santa Isabel la Real, el aljibe del Rey, Plaza Larga y los puentes sobre el Darro.
Os animo a escribir o a dibujar vuestras impresiones, o a comentar alguna de las fotos que se hicieron.

martes, 20 de abril de 2010

Redacción de Iván


MI DIARIO


Día 17 de Marzo : Hola , mi nombre es Iván Garzón y soy un niño de 11 años . Hoy mis padres han decidido ir de excursión a la montaña . Ya hemos llegado y mientras que mis padres preparan la comida , mi hermano y yo jugamos a fútbol . Ya hemos terminado de comer y nos vamos a dar un paseo por la montaña . ¡Sooocorro! Me he perdido y mis padres estarán muy preocupados por mí .

Día 18 de Marzo : Querido diario , aún sigo perdido en la montaña , acabo de ver un coche a lo lejos y me dirijo hacia él . Ya he llegado al coche pero no hay nadie , seguiré buscando a ver si veo a alguien . He encontrado a un hombre , le he dicho lo que pasaba y ha decidido llevarme a mi casa . Ya estamos de camino en el coche y yo estoy muy alegre .

Día 19 de Marzo : Querido diario , el hombre me ha llevado a un pueblo muy raro y a la vez muy solitario . Yo estoy muy asustado . Ahora hemos entrado a una casa y me ha metido en un cuarto muy pequeño . El hombre me ha dicho que solo comeré una vez al día . ¡Soocorro! Gritaba yo muy asustado .

Día 23 de Marzo : Querido diario , llevo cuatro días aquí encerrado comiendo solo un trozo de pan cada día . He intentado llamar a mis padres con el móvil pero está sin batería . Le he visto un móvil como el mío, asi que, si pudiera salir de aquí, cogería el cargador y llamaría a mis padres .

Día 24 de Marzo : Querido diario , hoy el hombre ha salido a comprar y voy a intentar coger el cargador de su móvil , pero no sé cómo salir de aquí . He visto que en una pared hay un sitio por el cual se ve la luz y voy a intentar hacer un hueco para ver si puedo salir . El hueco lo voy a intentar hacer con una cuchara .

Día 29 de Marzo : He hecho el hueco aunque he tardado cinco días , pero algo es . He tapado el hueco con una chaqueta marrón para que el secuestrador no se dé cuenta . Mañana el hombre ha quedado con otro hombre no se para qué, así que saldré mañana y huiré .

Día 30 de Marzo: Ya estoy fuera y he llamado a mis padres. Se han puestos muy contentos. Me han dicho que van a venir a por mí. Yo también me he puesto muy contento. El hombre ya ha vuelto y yo estoy escondido debajo de su cama. Me está buscando, ahora ha salido a la calle y yo voy a salir huyendo.

Ya estoy en la calle corriendo, el hombre me ha visto a lo lejos y ahora me persigue, me he caído y el hombre me va a pillar. A lo lejos veo un coche de policía, ha llegado antes que el secuestrador, me han metido en el coche y han detenido al secuestrador. Yo estoy muy contento porque me van a llevar a mi casa. Ya he llegado a mi casa y mis padres se han puesto muy contentos.

Aquí acaba mi historia. Adiós diario, te echaré mucho de menos ya que tú me has acompañado siempre .


FIN

jueves, 15 de abril de 2010

Una redacción de Álvaro



EL DIARIO DE WANDA

Álvaro Illescas Ruiz, sexto A

10 de Mayo de 1918

Querida Emma:

El hambre se apodera de mí, no sé exactamente por qué papá no me pone ni la mitad de la comida que le ofrece a Edwin y Leopold, quizás se quiera deshacer de mí matándome por inanición, porque, por muy duro que me resulte, no es nada fácil mantener a una niña enferma, ni mucho menos tratándose de leucemia.

La vida, o mejor dicho, lo que me queda de ella, se me hace insufrible, cada vez siento que la tierra me traga hacia ella, posiblemente sea una señal que Dios me quiere dar, de que ya me queda poco para que se acabe este dolor, para que pueda descansar confortablemente en vez de pasarme todo el día labrando esta tierra insatisfecha que nada nos beneficia, que lo único que hace es desgastar mis pobres y doloridos huesos, los cuales no se pueden reponer de ninguna forma, pues no hay comida para ello, ni mucho menos cuando no te alimentas ni con la poca que poseemos.

Levantar la azada se me hace imposible, no tengo apenas fuerza para nada, y como consecuencia de esto, papá no cesa de regañarme, me insulta constantemente. En ocasiones pienso que para papá no somos más que esclavos, y que no es consciente de la detestable enfermedad que me tiene encarcelada.

Tuya, Wanda

14 de Mayo de 1918

Querida Emma:

Justamente después del almuerzo he visto a mamá hablar a escondidas con papá, estaban en el cobertizo. A mamá le temblaban las manos, parecía muy alterada. Papá intentaba tranquilizarla dándole un abrazo y acariciándola, nunca había visto en papá tal gesto de cariño.

Pero en ese momento cayeron de los rojizos ojos de mamá dos lágrimas; parecían hablar de algo que le afectaba demasiado. Por eso, solté el cubo de agua que acababa de traer del pozo en una esquina, y me acerqué aún más para oír de qué se trataba, eso sí, escondiéndome entre la paja, para no ser vista, pues tratándose de tan delicada conversación a papá y mamá no les gustaría que les estuviera escuchando. Entonces oí decir de mamá:

-No vivirá mucho más, la noto muy débil, demasiado. No hace sus actividades normales, se encuentra decaída, se cansa fácilmente, esta pálida y le cuesta trabajo respirar.-sollozaba mamá-.

-Debes ser fuerte Caroline, al igual que lo somos todos. Sé que es muy duro ver como una hija está enferma y no puedes hacer nada para remediarlo, ¿crees que a mí, a Edwin y a Leopold no se nos hace duro? Todos tenemos que poner de nuestra parte para hacer que este mal se haga más sufrible.-contestó duramente papá-.

No soporté oír ni una sola palabra más, un fuerte escalofrío pasó por mi cuerpo, sentí como si me derrumbara, pero saqué fuerzas de flaqueza y salí corriendo hacia mi habitación. Una vez llegué allí, salté sobre la cama y empecé a llorar desconsoladamente, pues se me hacía imposible creer que mi familia no tenía esperanzas sobre mí, que mi muerte se avecinaba, que mis horas estaban contadas.

Tuya, Wanda

MÉTRICA






¿Qué es poesía? dices, mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía eres tú.

G. A. Bécquer

Este poema tan conocido parece ser la verdadera definición de la poesía. Poesía eres tú, el que la lees o la escuchas, y sin ti no hay poesía posible. Sin un lector, las palabras, como el arpa abandonada "olvidada y cubierta de polvo", no son más que letra muerta. Te invito a leer poesía, empezando por una de sus principales herramientas: la métrica.


Pinchando en el título tienes una serie de ejercicios e información sobre estrofas y métrica de la poesía española, llenos de ejemplos y muy interesante.

miércoles, 14 de abril de 2010

EL SOL, LA ROSA Y EL NIÑO


de Miguel Hernández

El sol, la rosa y el niño
flores de un día nacieron.
Los de cada día son
soles, flores, niños nuevos.
Mañana no seré yo:
otro será el verdadero.
Y no seré más allá
de quien quiera su recuerdo.
Flor de un día es lo más grande
al pie de lo más pequeño.
Flor de la luz el relámpago,
y flor del instante el tiempo.
Entre las flores te fuiste.
Entre las flores me quedo.

viernes, 9 de abril de 2010

MIGUEL HERNÁNDEZ

Este año se conmemora el primer centenario del nacimiento de Miguel Hernández, poeta de la Generación del 36, pero que, por su temática y estilo, se asocia más a la Generación del 27.
Algunos compañeros han elegido poemas de este autor para leer o recitar en el colegio, en la celebración del día del Libro.
Los poemas elegidos son:
EL NIÑO YUNTERO
LAS ABARCAS DESIERTAS
LA VEJEZ EN LOS PUEBLOS
EL SOL, LA ROSA Y EL NIÑO
AZAHAR
EL SUDOR


Y aquí copio un soneto de su libro "El rayo que no cesa". Es un poco difícil, pero no demasiado. Anímate y comenta.

¿No cesará este rayo que me habita
el corazón de exasperadas fieras
y de fraguas coléricas y herreras
donde el metal más fresco se marchita?


¿No cesará esta terca estalactita
de cultivar sus duras cabelleras
como espadas y rígidas hogueras
hacia mi corazón que muge y grita?


Este rayo ni cesa ni se agota:
de mí mismo tomó su procedencia
y ejercita en mí mismo sus furores.


Esta obstinada piedra de mí brota
y sobre mí dirige la insistencia
de sus lluviosos rayos destructores.


martes, 6 de abril de 2010

"A AL CUBO"

Alejandro Alonso
Alejandro Díez
Álvaro Illescas

Ellos son "A al cubo", el equipo que se ha clasificado en la primera fase de la Olimpíada Matemática. Felicidades y a por la siguiente.

domingo, 4 de abril de 2010

"LOCUS AMENUS"



El "locus amenus" es un tópico del Renacimiento, como el "carpe diem" del soneto de Garcilaso.
Consiste en describir un paisaje inventado, en el que se reúnen las diversas gracias de la Naturaleza.

(¿Inventado?)

viernes, 26 de marzo de 2010

POESÍA PURA, POESÍA OSCURA

"¡Qué hueco tan robado
el de este vano cielo
que nada al alma pone,
ni nada quita al cuerpo!"


Esta mañana, en sexto B, leyendo poemas de Juan Ramón Jiménez, hemos dado con este. Nos hemos quedado bastante perplejos. ¿A qué se refiere? ¿Hueco de qué? ¿Qué será lo que no pone ni quita? ¿Por qué se llama Zinc? ¿Por qué robado?

En esos misterios hemos reflexionado proponiendo respuestas insatisfactorias. Así que echamos las redes en la red, sin mucha esperanza pero con gran deseo de que alguien quiera compartir con nosotros sus deducciones.

Ánimo y comentad.

jueves, 25 de marzo de 2010

ANTONIO Y MANUEL MACHADO

Aquí tienes dos estrofas tomadas de dos poemas distintos, bastante más largos, que vale la pena leer completos: uno de Antonio Machado (Retrato) y otro de Manuel Machado (Adelfos)
Las dos estrofas son serventesios (rima en consonante ABAB) de versos alejandrinos (14 sílabas)
En ambas estrofas cada uno de los poetas apunta un poco su actitud ante la vida.


De Antonio Machado:

"Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito.
A mi trabajo acudo, con mi dinero pago
el traje que me cubre y la mansión que habito,
el pan que me alimenta y el lecho donde yago"

De Manuel Machado:

"Nada os pido. Ni os amo ni os odio. Con dejarme,
lo que hago por vosotros , hacer podéis por mí...
¡Que la vida se tome la pena de matarme,
ya que yo no me tomo la pena de vivir! ..."

Podéis hacer comentarios.

martes, 23 de marzo de 2010

GARCILASO DE LA VEGA



Este cuadro representa al poeta Garcilaso de la Vega (Toledo, 1503 - Niza, 1536), autor del texto siguiente, que hoy hemos visto en clase.

Pronto se nos acabó el tiempo, pero podéis seguir dando vuestras opiniones en los comentarios de esta entrada.


- Soneto XXIII -


En tanto que de rosa y azucena

se muestra la color en vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

enciende al corazón y lo refrena;


y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
5

por el hermoso cuello blanco, enhiesto,


el viento mueve, esparce y desordena;


coged de vuestra alegre primavera


el dulce fruto, antes que el tiempo airado 10

cubra de nieve la hermosa cumbre.


Marchitará la rosa el viento helado,


todo lo mudará la edad ligera,


por no hacer mudanza en su costumbre.



lunes, 22 de marzo de 2010

OLIMPÍADA MATEMÁTICA THALES


Este curso es la primera vez que nuestro colegio toma parte en la Olimpíada Matemática Thales, y el grupo de alumnos seleccionados, de las dos clases de sexto, acompañados por Pepe, el maestro de apoyo, fueron el sábado por la mañana a demostrar su habilidad, o a probar suerte, o ambas cosas.
En cualquier caso nos alegramos de haber empezado a participar y esperamos que no sea la última vez.
Este grupo de "matemáticos" se ha estado entrenando con mucho entusiasmo, durante las últimas semanas, en la biblioteca, con el maestro que los ha acompañado.
Después de la experiencia se muestran contentos de su trabajo e ilusionados por su participación.
Ojalá los seleccionen, y, aunque así no fuera, felicidades de todas formas.

jueves, 18 de marzo de 2010

lunes, 15 de marzo de 2010

JUEGOS DE SINTAXIS

Pinchando en el título de esta entrada podéis realizar algunos juegos que os sirvan para repasar lo más elemental de la sintaxis.

viernes, 12 de marzo de 2010

MIGUEL DELIBES "EL CAMINO"


"Las cosas podían haber sucedido de cualquier otra manera y, sin embargo, sucedieron así. Daniel, el Mochuelo, desde el fondo de sus once años, lamentaba el curso de los acontecimientos, aunque lo acatara como una realidad inevitable y fatal. Después de todo, que su padre aspirara a hacer de él algo más que un quesero era un hecho que honraba a su padre. Pero por lo que a él afectaba…

Su padre entendía que esto era progresar; Daniel, el Mochuelo, no lo sabía exactamente. El que él estudiase el Bachillerato en la ciudad podía ser, a la larga, efectivamente, un progreso. Ramón, el hijo del boticario, estudiaba ya para abogado en la ciudad, y cuando les visitaba, durante las vacaciones, venía empingorotado como un pavo real y les miraba a todos por encima del hombro; incluso al salir de misa los domingos y fiestas de guardar, se permitía corregir las palabras que don José, el cura, que era un gran santo, pronunciara desde el púlpito. Si esto era progresar, el marcharse a la ciudad a iniciar el Bachillerato constituía, sin duda, la base de este progreso.

Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullían muchas dudas en la cabeza a este respecto. Él creía saber cuanto puede saber un hombre. Leía de corrido, escribía para entenderse y conocía y sabía aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas más cabían en un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constaban, según decían, de siete años y, después, los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos años, por lo menos. ¿Podría existir algo en el mundo cuyo conocimiento exigiera catorce años de esfuerzo, tres más de los que ahora contaba Daniel? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo –pensaba el Mochuelo– y, a fin de cuentas, habrá quien, al cabo de catorce años de estudio, no acierte a distinguir un rendajo de un jilguero o una boñiga de un cagajón. La vida era así de rara, absurda y caprichosa. El caso era trabajar y afanarse en las cosas inútiles o poco prácticas.

Daniel, el Mochuelo, se revolvió en el lecho y los muelles de su camastro de hierro chirriaron desagradablemente. Que él recordase, era esta la primera vez que no se dormía tan pronto caía en la cama. Pero esta noche tenía muchas cosas en que pensar. Mañana, tal vez, no fuese ya tiempo. Por la mañana, a las nueve en punto, tomaría el rápido ascendente y se despediría del pueblo hasta las Navidades. Tres meses encerrado en un colegio.

A Daniel, el Mochuelo, le pareció que le faltaba aire y respiró con ansia dos o tres veces. Presintió la escena de la partida y pensó que no sabría contener las lágrimas, por más que su amigo Roque, el Moñigo, le dijese que un hombre bien hombre no debe llorar aunque se le muera el padre".


Así empieza "El Camino", de Miguel Delibes, el escritor que ha muerto hoy, uno de los mejores del último siglo. Este es un libro que vale la pena leer, ahora y dentro de muchos años.

martes, 9 de marzo de 2010

¿ISLA O CONTINENTE?




Esa fue la ansiosa pregunta que se hicieron los protagonistas de “La Isla Misteriosa” (novela de Julio Verne) después de que un naufragio los arrojara en una costa desconocida.

Porque de la respuesta dependía TODO. ¿Estaban solos? ¿O no? ¿Podían esperar ayuda? ¿O se las tenían que arreglar? ¿Alguien llegaría a rescatarlos? ¿O se morirían de viejos al cabo del tiempo, abandonados a su suerte? ¿Les daría tiempo a construir alguna civilización con los restos de su memoria y de su barco?

Nenicos, leed el libro. Y mientras tanto, intentaré contestar a la famosa pregunta que me hacéis algunos.


¿Para qué sirve la sintaxis?


Unos dicen que para aprobar Lengua. Eso depende de los maestros de Lengua.

Otros dicen que la sintaxis es como la música. Sirve para disfrutar de la melodía del lenguaje. (Pero no hace falta saber solfeo para que nos guste escuchar música)

También es comparada con los juegos que sirven para ejercitar la mente: los crucigramas, los sudokus…

O, como actividad de análisis, sirve para estudiar el lenguaje por dentro, cómo está hecho, cómo funciona. (Tampoco es necesario saber cómo es el motor por dentro para conducir un coche)

Tiene algo de matemáticas, con palabras en vez de números.

La sintaxis enseña a pensar. Pone en funcionamiento los mecanismos que nos explican las relaciones de unas palabras con otras.

Eso es lo bueno. Si aprendemos a distinguir los sujetos de los predicados quizá en la vida sepamos diferenciar también las verdades de quien las dice y las mentiras de sus portavoces, muchas veces inocentes.

Si aprendemos a reconocer los núcleos en los sintagmas tal vez podremos reconocer lo esencial de las cosas y no dejarnos equivocar por lo accesorio.

Sabiendo separar el atributo del sujeto ¿seremos capaces de distinguir las acusaciones del acusado?

Y, conociendo los verbos transitivos e intransitivos, ¿podremos alguna vez hacer algo por otro distinto de uno mismo? ¿O reconocer cuándo nuestros hechos sólo son reflexivos o recíprocos?

Los complementos circunstanciales quizá nos enseñen algún día realismo y precisión, tanto en lo que hagamos como en lo que digamos.

De la voz pasiva… hablaremos otro día.

Las palabras no son islas. Andan todas ellas enredadas en múltiples relaciones. Como la gente. Por fortuna.





miércoles, 3 de marzo de 2010

ARGUMENTOS

EL ENJAMBRE Y LA COLMENA

Un día de primavera, en clase, mientras corregíamos unas cuantas frases sintáctica y morfológicamente, surgió una duda, que verdaderamente me afectó bastante a mí, y a mi compañero José Antonio, que compartíamos la misma idea sobre la resolución de ese pequeño problema. La causa de la tan mencionada duda, fue que, al corregir la parte morfológica llegamos a la palabra “colmena”. La cuestión era la siguiente:
Una gran mayoría de la clase, aparte de la profesora misma, pensaba que morfológicamente hablando, colmena era un sustantivo colectivo, pues esta palabra definía un grupo de abejas; pero la parte restante de la clase, en la que estaba yo incluido, pensaba que el sustantivo colmena era el hogar donde habitaba el grupo de abejas, por tanto nuestra idea era que esta palabra era un nombre individual, y que verdaderamente la palabra que podía significar a la perfección un grupo de abejas era “enjambre”.
Así pues, comenzó un pequeño conflicto entre la parte que estaba con la idea de la profesora, y entre la otra que estaba de parte de la mía y de la de José Antonio, que eramos los cabecillas del grupo.
La profesora, como signo de verificación de que su forma de pensar era la correcta sin duda, preguntó a un grupo de profesoras, de las cuales algunas pensaban como ella, otras al contrario, e incluso algunas pensaban que las dos ideas eran válidas.
Pero yo, sabiendo que algo de razón podía llevar, al llegar a mi casa, busqué y busqué en los diccionarios y enciclopedias, para demostrar a la profesora, que podría ser que yo no fuera un profesor experimentado ni ningún catedrático de literatura, pero sabía que entre tantas hojas podía conseguir unos cuantos argumentos con los que basarme en mi razón.
Y así lo hice. Al día siguiente aparecí en clase con dos diccionarios y una enciclopedia, aparte de que en mi cabeza tenía guardados unos cuantos argumentos muy válidos. Eran los siguientes:
-Según el diccionario, la palabra “colmena” era el recipiente de madera o corcho que sirve de habitación a un enjambre de abejas.
-La palabra “enjambre” según dice el diccionario es un grupo de de diez mil a treinta mil abejas obreras con su reina o maestra, que abandonan una colmena demasiado poblada y forman una colmena nueva.
-Ninguna palabra derivada de colmena podía referirse a un grupo de abejas, aunque sí al grupo de colmenas, que sería el colmenar; así pues, estableciéndonos en las definiciones de los diccionarios y enciclopedias, no sería correcto considerar esta idea.
La profesora me escuchó atentamente, se reflejaba en su cara que le interesaba algo de lo que decía, aunque no parecía muy convencida. Cuando terminé de relatar mis argumentos, concluyó que no iba a dejar de lado su idea; pero que, tras haberme escuchado, daría por válidas las dos, es decir, que colmena es un sustantivo individual, ya que significa el recipiente donde se aloja el enjambre y, que colmena también puede considerarse como nombre colectivo, por que define a la colonia de abejas.
Así terminó todo; yo estaba bastante satisfecho de haber defendido mi forma de pensar, aunque si desde el principio no hubiera sabido que algo de razón podía llevar, no habría hecho todo esto, por que...¿quién puede llevar más razón en la clase si no es el maestro mismo?
Y...después de haber leído mis argumentos... ¿tú que piensas sobre la cuestión?

Álvaro Illescas, 6º A